作者：孫錫良

現(xiàn)在，已經(jīng)是2025年，又翻頁了。

我的腦子還處在2024年，或許是因為時間有連續(xù)性。

12月25日，我聽了一堂大干部的大課，講的是中國教育。

若只論P(yáng)PT，只論他現(xiàn)場表現(xiàn)，應(yīng)該可以得出一個結(jié)論：講得還不錯！

然而，他不是一般老師，他更應(yīng)該多講教育理念，尤其是根子問題。

他不講，我也能理解，不能多講。

但是，我等普通百姓就不能不思考天才的中國人在未來何時也能來個“0→1”？

1977年至現(xiàn)在，將近五十年，中國還沒有培養(yǎng)出一位諾貝爾自然科學(xué)獎得主。

春天喊了幾十年，至今沒看到果實(shí)，“為什么”三個字，問的人很多，答的人沒有，時間一久，大家似乎已經(jīng)不太在乎答案。

在多數(shù)人眼里，今天的生活，無處不體現(xiàn)科學(xué)，跟美國比，跟歐洲比，差不了多少，甚至在部分領(lǐng)域還比它們更好，咱們已經(jīng)很現(xiàn)代，不必在乎由誰來創(chuàng)新。

現(xiàn)代氣息，這個“感覺”沒有錯。

但是，它并不能說明是中國教育的成果，尤其不能說明中國對世界自然科學(xué)創(chuàng)新貢獻(xiàn)的成功。我們的“現(xiàn)代”無一不是外國輸入，哪怕只是一個科學(xué)新名詞也都由外導(dǎo)入。

關(guān)于中國教育，有些人用“失敗”二字概括。這是個情緒化結(jié)論，言之過重。

為什么說中國教育不算失敗？因為它培養(yǎng)了一大批有素質(zhì)的工程人才，可以讓中國做到“2→99”，可以支撐正常的全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展基本需要。

準(zhǔn)確地講，中國教育應(yīng)該算“不夠理想”，跟中國人種的智力不匹配，跟占人類近五分之一比例的貢獻(xiàn)度不匹配。

中國教育現(xiàn)在走的路是“學(xué)徒教育”，不是“思考教育”，或者說不是“創(chuàng)新式教育”，被教育者的自由思考空間甚至還不如新中國前三十年。

木匠徒弟跟師傅學(xué)做椅子，做一條椅子，肯定比不上師傅，做十條椅子，還是比不上，做一千條椅子，可能就超越了師傅，再繼續(xù)做下去，或許還能將椅子變著花樣做，比師傅教的那把椅子要好看更多。

然而，你椅子做得再好，其實(shí)都沒有超越師傅，因為你始終是在做椅子。

如果在全世界出現(xiàn)沙發(fā)前，你從做椅子創(chuàng)造性地改成了做沙發(fā)，那你就真超過了師傅。

還是接著說那個大干部的講課吧！

他列舉了人類近代五百年來的五個科學(xué)發(fā)源地，以論證教育重要性，并且還羅列了各個發(fā)源地對科技革命起主導(dǎo)作用的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。

大老師為什么要講這個歷史？他的內(nèi)心，可能有另一層意思在內(nèi)：中國或許在不久的將來能成為第六個發(fā)源地。

可能有人相信他的判斷，但我不相信，幾十年內(nèi)，不可能實(shí)現(xiàn)他的目標(biāo)，一個最底層的殘酷現(xiàn)實(shí)是：中國教育者和被教育者都還沒有一個放飛思想的空間。

一想到教育，自然會想到一代代中國孩子，我們的經(jīng)歷，他們的經(jīng)歷，應(yīng)該慢慢喚醒國人的一些認(rèn)知，套圈式教育不應(yīng)該成為教育的不死標(biāo)準(zhǔn)。

中國的幼兒園，大多會教孩子們識字算數(shù)，且越多越好，說是要提前開發(fā)智力。

認(rèn)字有那么重要嗎？我是農(nóng)村人，沒上過幼兒園，八歲時候才上小學(xué)。不過，我從未感覺到那些上過幼兒園的人比我認(rèn)識更多的字，也從未感覺到幼兒園孩子認(rèn)字會對他今后的成長有很大幫助。超前教育在現(xiàn)實(shí)中為何能表現(xiàn)出“好”的一面？因為他們得了搶跑的好處，并非真是智力優(yōu)越性的展現(xiàn)。幼兒園學(xué)點(diǎn)東西是好事，但用數(shù)量和成績?nèi)ψ∷麄兙瓦^了。

到了小學(xué)，整體六年，孩子們都在苦練加減乘除等各種運(yùn)算，腦筋急轉(zhuǎn)彎也成為新時代考試偏愛，那些搞奧數(shù)的孩子咱就不講了，即算是一般小學(xué)生，算學(xué)的訓(xùn)練量也是嚇人的，他們都得游過一個題海。

加減乘除，人家做一千題就夠了，咱們就得做一萬道題，“做題多”慢慢就等于“基礎(chǔ)好”。人類有史以來各個領(lǐng)域最偉大的科學(xué)家，應(yīng)該找不出一位出自于小時候的魔鬼做題家。

據(jù)一位同事講，她的外孫女在美國讀小學(xué)，學(xué)的內(nèi)容比中國多得多，但都只把問題講通就夠了，小孩子回家后不刷題。那干嘛呢？她的外孫女有事沒事地就在家里探索書本里學(xué)過的一些科學(xué)常識，自己去琢磨，去動手，搞不搞得懂并不重要，重要的是小孩子有要對某個東西一探究竟的興趣。

我的另一位同事又講了她孩子在國內(nèi)讀小學(xué)的事，老師給孩子出了一道問卷選擇題，問家長現(xiàn)在愿意選擇新能源汽車的原因是什么？結(jié)果她家孩子的答案是：現(xiàn)在的新能源車?yán)m(xù)航里程越來越長。老師說答案錯了，標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個：新能源車環(huán)保節(jié)能。

從小學(xué)起，孩子們的思想差距不就出來了嗎？一個自由探究，一個圈死答案。

是中國孩子智力有差距嗎？不是。是中國教育從一開始就給孩子畫了個圓圈，類似于唐僧給孫悟空畫的那個圈。

到了初中和高中，明明兩年就學(xué)完了課程，偏偏都要加個初三和高三，都在后面留一年做海量的難題和怪題。如果說只是想培養(yǎng)孩子學(xué)知識，本不應(yīng)該把三年的量擠到兩年就匆忙搞完。如果你把三年知識變兩年任務(wù)，那就脫離了教育本質(zhì)，它已經(jīng)不能稱為教育，而是讓孩子在題海里做一年的苦工。

初三的學(xué)生，高三的學(xué)生，白天，老師講題，學(xué)生做題，晚上回去，學(xué)生還接著做題，過一天，循環(huán)往復(fù)，做了又講，講了又做，然后又是考試，考完再講，講完又再考........................

河北某知名重點(diǎn)高中學(xué)生的最快樂時光據(jù)說是在上廁所的那個片刻，老師發(fā)現(xiàn)問題后，又對上廁所做了時間限制。

更極端的是，部分學(xué)生把生病當(dāng)成輕松時刻。

初三，高三，老師，學(xué)生，雙方進(jìn)行一年題海拉鋸戰(zhàn)。

中國人習(xí)慣認(rèn)為，讓大家都拼命做題，然后通過做題能力的大小來判斷人才高低。

刷題，考試，能不能判斷人才高低呢？

肯定能，并且還能看出相對的公平性。

然而，不重復(fù)刷一年的題，三年知識三年學(xué)完再考試，就不能判斷能力大小嗎？學(xué)完即考，更能反映人的學(xué)習(xí)領(lǐng)會掌握能力。

誰能把集中刷一年題目的教育價值說清楚，誰就是高人，如果說不清楚，只能說明所有人都在用掩耳盜鈴的方式欺騙自己。

刷題，刷量，是不是先進(jìn)教育嗎？能不能稱為基礎(chǔ)扎實(shí)？恐怕不能全用咱們自己的理解去理解，全世界有哪些國家是這樣設(shè)置教育進(jìn)度的？這些國家的創(chuàng)新能力如何？

初中，高中，能否把學(xué)業(yè)知識面再擴(kuò)大些？讓書本變厚，讓整個知識點(diǎn)充滿三年的教學(xué)安排，保證兩年時間根本就上不完教材內(nèi)容，不行嗎？“教材肉容極簡，刷題范圍極廣”的教學(xué)設(shè)計根本著眼點(diǎn)不是傳授知識，而是雕刻做題技巧。

“題海選才法”可以選出優(yōu)秀，但同時也會傷害優(yōu)秀者的自然天賦。

大學(xué)生會好些嗎？

曾經(jīng)好過一陣子，現(xiàn)在又陷入到無休止的中學(xué)生式學(xué)習(xí)進(jìn)程中，大學(xué)老師越來越討厭學(xué)生，說學(xué)生不再聽話，說學(xué)生都在混日子，說學(xué)生一屆不如一屆。

誰關(guān)心大學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才能讓自己進(jìn)入到“思考”的境界？

教育，判斷好與不好，光看考試能力恐怕是不行的了，遠(yuǎn)的咱就不講，從1980年算起，已經(jīng)45年，這幾十年，咱們的孩子學(xué)起來比誰都苦，題海之大堪稱太平洋。如果把這幾十年來通過獲得各類奧賽大獎進(jìn)入清北的孩子做個統(tǒng)計，把幾十年來大學(xué)少年班的孩子做個統(tǒng)計，這些“天才”最后的歸宿是個什么圖形結(jié)構(gòu)？能否公開一下？是否比“非天才”進(jìn)清北的統(tǒng)計數(shù)據(jù)要亮眼？能拿大獎的孩子，個個都是天才，智力不行的拿 不了獎。天才考完之后呢？未必還是天才。

這幾十年，技術(shù)革命的最新成果有幾樣來源于中國天才之手？未來科技研究能被世界接受的哪一個新名詞是起源于中國天才之腦？

最近些年，中國教育誕生了兩個非常在意思的詞語：一個叫減負(fù)；一個叫教育家精神。

減負(fù)，應(yīng)該包含兩層意思：一是減負(fù)擔(dān)；二是減負(fù)面的教學(xué)模式。

現(xiàn)在，只強(qiáng)調(diào)減負(fù)擔(dān)，不強(qiáng)調(diào)減負(fù)面模式。

減負(fù)擔(dān)，在中國其實(shí)是個假命題。在兩極分化嚴(yán)重的國情里，任何減量的做法都會被有辦法的家長們暗中補(bǔ)回來，我認(rèn)識的年輕父母，只要小孩子正在讀中小學(xué)，補(bǔ)課是毫無疑問的，興趣班不算什么，學(xué)業(yè)班也在照常補(bǔ)，明面上不敢補(bǔ)，暗地里，八仙過海，各顯神通，打游擊戰(zhàn)是咱中國人的強(qiáng)項，有地道戰(zhàn)，有麻雀戰(zhàn)，有城市深入農(nóng)村戰(zhàn)，有老師深入群眾家庭戰(zhàn)，戰(zhàn)果怎么樣不好說，老百姓錢可沒少花。

減負(fù)擔(dān)，也是個偽命題。為什么專家們要提出減負(fù)擔(dān)呢？說是讓孩子們能實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。扯蛋！學(xué)習(xí)能快樂嗎？只要是普通人，只要有考試，學(xué)習(xí)就很難快樂，萬人之中能挑出一人學(xué)習(xí)快樂就非常不錯，單一門課程快樂還不行，你還得門門快樂，缺一門不快樂，你都很難考上名校。當(dāng)學(xué)習(xí)不再是貴族們的特權(quán)，而是謀生的一種手段時，學(xué)習(xí)快樂了，競爭就無力，學(xué)習(xí)痛苦了，競爭就有優(yōu)勢，誰想減負(fù)擔(dān)，誰就可能掉隊。

真正要減的負(fù)擔(dān)是什么呢？

是減無意義的重復(fù)性刷題。學(xué)習(xí)，要突破知識點(diǎn)，刷題也是一種訓(xùn)練，但這個訓(xùn)練必須是以“學(xué)會”為準(zhǔn)則，而不是培養(yǎng)“做題記憶”，初三，高三，全都是為了制造“做題記憶”，盡管能挑選人才，但它浪費(fèi)了天才孩子的思考黃金期，越短時間就能掌握知識內(nèi)核的孩子天資越好，“學(xué)完即考”選的是人才，“刷完再考”的人才中有相當(dāng)一部分源于刻苦。

刻苦很重要，但刻苦不能選出最頂尖的人才，刻苦應(yīng)該主要是用于人才才干的發(fā)揮。

說到教育家精神，我有時就想笑，開會的時候，領(lǐng)導(dǎo)拿甲骨文來講解這三個字，大家都鼓掌，說講得好，我笑了，但我沒鼓掌。

好啥呢？脫離實(shí)際地鉆字眼有意義嗎？沒有。

現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，你可能是一個好老師，能做一個不錯的教書匠，但很難期望用教育家的思想展開教學(xué)活動。

教育家，你得因材施教啊！你得有獨(dú)立精神啊！你能有嗎？

舉個例子，在大學(xué)，某些課程，全校幾千人修，不管什么專業(yè)的學(xué)生，不管這門課對它有何用，同一套大綱，同一套PPT，同一張試卷，然后又同一個評價標(biāo)準(zhǔn)，這能叫因材施教？每個人都說基礎(chǔ)課重要，難道這個課對每個專業(yè)都一樣重要嗎？教育家會這樣認(rèn)為？

當(dāng)然，我這樣講并不是針對老師，老師也是按上面的要求辦事。我只是想講，少提點(diǎn)大口號，大環(huán)境辦不到的事，非要給大環(huán)境罩個美麗的肥皂泡，光環(huán)不會經(jīng)久。

當(dāng)個教育家，你要不要有點(diǎn)教育者的獨(dú)立精神？

嚴(yán)格地講，獨(dú)立之精神，獨(dú)立之人格，是教育家的必備條件。

然而，你敢有嗎？不可能有。中小學(xué)咱不知道，在大學(xué)，任何人都會跟著名和利的指揮棒轉(zhuǎn)，你根本就不愿意有獨(dú)立性，個別有點(diǎn)獨(dú)立人格的“怪人”常常挨罵被嘲笑，你若因謀求獨(dú)立精神影響了同事的利益，你會惹眾怒。

學(xué)生及格，大家都知道得考60分，一直都是這么個認(rèn)知。

但現(xiàn)在不是，可以降到50分，還可以降到40分，特殊情況下，還可以降到30分，碰到留學(xué)生，甚至可以降到你老師都不知道的分?jǐn)?shù)線。

當(dāng)老師，總該堅持以真實(shí)性論對錯吧？總該堅持規(guī)矩設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)吧？

誰能堅持？老師堅持得下去嗎？不可能。

一方面是上頭沒給你堅持原則的全部可能性，“大局”要考慮。

另一方面，老師自己也困在圈子里，比如說考試難度，總是左右為難，總講題目不好出。有那么難嗎？中國每年有上千萬大學(xué)生，100個人里出10個自主學(xué)習(xí)型人才，那就是了不得的成果，而這幾個人才即是教育的極致追求，其他人都是“學(xué)徒工”，分?jǐn)?shù)多少無關(guān)緊要，只要有一道難題能把這個人才區(qū)分開來就足夠了。那些完全不想讀書的學(xué)生，是老師管得著的事嗎？在物欲橫流的社會，教育家能保證每個學(xué)生都愛讀書？吹牛啊！

某些老師也愛自作多情，總是認(rèn)為“這門課太重要了！”

是人才，你不說重要，他自己會知道重要。

不是人才，對他而言，哪有什么非得精通的課？

舉個例子講，冶金專業(yè)每年全國大約招兩三千本學(xué)生，如果有兩三百學(xué)生精通這個專業(yè)就足夠了，其余九成學(xué)生只要懂得基本原理即可，這種長線專業(yè)，四五十年才有一次冶煉方法上的大突破，其它時段，都是工藝性改革，靠那兩三百人可解決，學(xué)渣到了生產(chǎn)線，也能指導(dǎo)生產(chǎn)，根本不需要考慮大學(xué)生門門課都學(xué)精。

物理，人人都認(rèn)為重要，但對人人都重要嗎？不是。

英語，人人都認(rèn)為有用，但人人都要學(xué)那么久嗎？不需要。

三分之一以上被老師認(rèn)為“重要”的非專業(yè)課（尤其是那類課）都是無用課。

當(dāng)老師，不能因材施教，不能且不想堅守獨(dú)立精神，怎么成為教育家？

當(dāng)個負(fù)責(zé)任的老師，那是匠心，不等于你能夠執(zhí)行自己的教育思想。

老師的頭腦也在指揮棒下運(yùn)轉(zhuǎn)，他們一天天被一系列沒完沒了的“新規(guī)”教育著，老師的課堂處在“被要求”的教育過程能出教育家？如果說學(xué)生是“做題家”，那老師只能稱為“講題家”。部分老師有當(dāng)教育家的天賦，但缺少當(dāng)教育家的環(huán)境。“教學(xué)改革”滿天飛，很多老師在“教改”中迷失自己又累垮身體。忙教改，加廢課，學(xué)生都是消費(fèi)者，卻從不考慮學(xué)生意見，老師的“成果”越來越多，老師的無奈也越來越多，不對稱啊！

有人說，大學(xué)里作業(yè)少，應(yīng)該不存在“做題家”，老師可以當(dāng)好教育家。

未必，文科的情況或許略為好點(diǎn)，理工科當(dāng)前的教育顯然并沒有比中學(xué)強(qiáng)多少，大學(xué)生仍然在遵守“上課+做題+考試”三步曲，稍微多出來的那點(diǎn)時間多耗在游戲里。只剩下極少數(shù)特立獨(dú)行的“漏網(wǎng)分子”能夠沉浸到對深層次學(xué)問的思考中，這批不怎么世俗化的“漏網(wǎng)分子”才是高校里慶幸存在的國家希望。

大學(xué)老師不是不鼓勵學(xué)生異想天開，可惜學(xué)生的思維已經(jīng)成熟。

中國孩子，成長過程中：

在家里，家長套個圈；

在學(xué)校，老師套個圈；

出校門，單位套個圈。

等他們正兒八經(jīng)地成家立業(yè)，自己又開始琢磨著如何給下一代套圈。

中國孩子，不缺天才，本就是盛產(chǎn)天才的人種，但沒幾人能跳出那三個圈。

中國人一直在問：“咱們?yōu)槭裁淳筒荒苡袕?到1的歷史性突破呢？”

0，不就是個圈嗎？咱們的天才們都活在圈里面，從意識上就破不了圈，只有等外國人把這個圈先捅破，他們才能破殼而出。

不做改變，中國不會出現(xiàn)引領(lǐng)世界的源發(fā)性科學(xué)成就，但可以把“2→100”的偉大事業(yè)推進(jìn)下去，美中不足吧！